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        國際職教大會
        當前位置:職教網 ☉ 資訊 ☉ 國內新聞
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        我國職業教育要實現高質量發展,需要構建“雙軌雙通”的現代職業教育體系。現代職業教育體系是高質量教育體系建設的重要組成部分,而本科層次職業教育則是構建現代職業教育體系的關鍵所在。2019年以來,教育部批準22所學校開展本科層次職業教育試點,打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”。作為本科層次職業教育的先行探索者,職業技術大學的內涵既不同于已有的高職高專院校,更不同于傳統的學術性、應用型普通本科高校,其創新性和變革性重點體現在辦學指標體系優化錨定高層次技術技能人才培養、專業結構精準對接區域產業發展需求、師資隊伍建設突出職業教育類型特色、治理模式創新引導學校管理制度改革等方面。

        辦學指標體系優化錨定高層次技術技能人才培養

        職業技術大學欲實現發展和突破,應將《國家職業教育改革實施方案》中提出的“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”理念貫穿辦學標準體系的各個環節,最終形成系統優化的辦學指標體系。職業技術大學的指標體系應包括辦學定位、培養目標、專業設置、教學體系、師資隊伍、條件支撐、治理體系等各個方面。

        試點的22所職業技術大學具有較為豐富的辦學經驗,但在面對升格的新階段,職業技術大學應從職業教育類型的“新”要求入手,系統優化各項指標,實現整體突破。職業技術大學的辦學標準應堅持《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》,同時突出職業教育類型特色,其辦學定位應體現院校的高等性和職業性,在專業結構和人才培養目標上突出高層次技術技能人才的培養特征。

        職業技術大學的培養目標應區別于普通高等教育,同時區別于專科層次的職業教育,應培養掌握一定的專業理論知識、具有較強的復雜技能操作和高級技術應用能力、能迅速適應工作崗位并具有發展潛力的高層次技術技能人才。其課程體系建設應基于先進的產業鏈和高端崗位群職業能力構建,更偏重于技能實訓課程體系;實訓課程也應瞄準高層次人才企業行業技術技能需要,建設切實可行的校企共同開發實訓課程制度,立足高質量、高標準,系統謀劃。

        專業結構精準對接區域產業發展需求

        職業技術大學專業設置和布局應從外部需求和內部優勢兩方面綜合思考。

        從外部需求來看,職業技術大學的專業布局應圍繞區域經濟發展和特色產業規劃,專業設置應充分對接區域的主導產業和新興產業。人工智能、大數據等新技術、新業態的出現需要專業交叉融合、實現集群發展,職業技術大學專業群建設應堅持以專業群服務現代產業發展,提高與區域產業的契合度。人才結構去分層化、崗位生產服務研究一體化需要的是創新型、復合型人才,因此專業群的打造也應精準對接新興產業需求,促進專業融合,及時調整專業設置。此外,職業技術大學應思考如何培養高層次技術技能人才,與學術型、應用型的人才相互補充,與中職技能人才有機銜接,形成支撐區域產業鏈發展的專業實施方案。

        從內部優勢來看,22所職業技術大學在各自的辦學過程中已經形成不同的特色專業和優勢專業,在專業結構的優化發展中,應基于自身特色,以點帶面,資源整合,引領發展。同時,建立企業行業人員參與的專業建設委員會,建立專業調整的動態機制,實施專業定期評估,從而制定專業優化、布局合理、符合區域發展特色的技術大學專業設置方案,推動專業結構精準對接區域產業發展需求。

        師資隊伍建設突出職業教育類型特色

        “雙師型”教師是職業教育師資隊伍的特色。職業技術大學師資建設在原有“雙師型”建設的基礎上,應重新思考和審視本科層次的職業技術大學需要怎樣的教師。打造“雙師型”教師團隊,不僅僅需要培訓教師學習崗位技能,更應將崗位所需職業素養、跨學科素養和創新創造能力通過教師培訓傳導給學生。尤其在生產服務研究崗位需求一體化的今天,教師不僅僅肩負教授實踐技能的責任,更應教授學生如何在未來學習與人工智能共存的能力和素養。因此,職業技術大學的師資建設應優化教師結構,提高教師質量,體現職業教育的類型特色。

        職業技術大學的專任教師應為具備雙師雙能、具有較高學歷和較強技術技能研發能力的“雙師型”教師,且積極引進更多具備行業企業一線工作經歷的技師或高級技師擔任專任教師。除專任教師之外,職業技術大學應聘請來自行業企業一線技術人員、管理人員和高技能人才的兼職教師。在職業技術大學教師的培訓中,同時應加強職業素養、創新創業能力的培訓,打造適應時代發展的教師團隊。

        治理模式創新引導學校管理制度改革

        治理模式改革與教育模式改革應該互相促進、互相提升。治理體制機制的理順是職業技術大學當前的關鍵要務。職業技術大學的治理模式定位與公辦普通高校相比較,創新的制度改革、靈活多樣的治理模式是與公辦普通高校的最大不同點。

        試點的22所職業技術大學以民營性定位,具有多年舉辦職業教育的辦學經驗,校企合作、工學結合的人才培養模式有多年探索和積淀,更有利于本科層次職業教育改革政策的落實。尤其是混合所有制式的職業技術大學,不同于一般公辦高校的組織架構和其他非營利法人治理結構,體制機制相對靈活,運行效率較高。因此,職業技術大學既要充分利用其既有靈活的組織設置和豐富的企業辦學優勢,又要加強開發、創造新的產教融合、校企合作資源。

        對外,應通過引進不同利益主體共同參與辦學,建立健全有效的激勵與約束機制,吸引不同屬性資本進入職業教育領域,推動不同資本取長補短、相互促進。通過構建混合多元的產權結構,組建教育教學、生產經營利益共同體,優化法人治理結構,落實各主體責任。對內,加強管理,破除干部選拔制度的陳舊模式,可以借鑒現代企業的管理制度,舉辦權、決策權、管理權、監督權等職權分離,相互制衡。干部選拔方面應選賢選能,解決“資本雇傭勞動”“老板說了算”的現象。同時,應以評價工作為抓手,逐步建立起一套校內評價機制體系;制定一套績效管理指標體系,借鑒企業績效管理模式,從遵章守紀、工作質量、綜合表現、創新改革等方面評價干部工作、考核晉升,并與考核獎的發放掛鉤,深化評價模式改革。

        來源:中國教育報

        2019年,全國高職院校擴招116萬人,超額完成招生任務。2020年,李克強總理在政府工作報告中提出:“今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上,高職院校擴招200萬人。”擴招給高職院校帶來了發展機遇,同時也對師資、教學、管理等方面提出了新的挑戰。如何應對,確保擴招人才培養標準不低、課時不少、管理不松、質量不降,是當前教育行政部門、高職院校、學生個人和社會共同關注的課題。

        要實現擴招高質量培養,關鍵是要實行“三分三合”的教學模式,即在教學過程中采取“分類培養、分段組織、分層授課”和“校內教學與校外教學相結合、集中教學與分散教學相結合、線上教學與線下教學相結合”的教學組織形式。這樣既兼顧了高職院校現有的教學條件,又切合了擴招生源的實際情況。

        實行分類培養,讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路

        分類培養的核心是構建多樣化的課程體系。由于擴招對象涉及退役軍人、下崗職工、在職職工、返鄉農民工和新型職業農民等不同群體,他們之間存在文化知識、技能水平、職業能力等方面的差異,因此,在教學過程中不能采取與普招學生一樣整齊劃一的課程教學組織模式,必須提前做好擴招生源學情分析,根據不同群體的文化基礎、技能基礎、從業經歷等,編制與生源類型、知識結構相匹配的多樣化人才培養方案,分專業、分類型、分層次制定專業教學標準、課程標準、實習實訓標準、技能等級考核標準和質量評價標準等,為擴招培養模式多樣化提供標準化、制度化保障,讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路。

        實行分段組織,讓不同單位的學生合理安排工作與學習時間

        如何統籌兼顧作為企業員工的擴招生源的學習與工作,是高職院校教學必須思考的現實問題。在實際操作中,通過對擴招學生進行問卷調查,綜合考慮學生學習、工作與生活的實際,打破原有的教學組織方式,將教學分為線上理論教學、分散教學點實訓教學和校內集中實訓教學三個階段。線上理論教學主要是學生在工作之余上網觀看教師直播教學,或者專業教學資源庫教學平臺提供的課程視頻等教學資源;分散教學點實訓教學主要是在生源集中的企業,在學生工作之余開展教學,授課教師由學校專業教師和學校聘請的企業兼職教師擔任,教師根據人才培養方案和教學進度安排,結合企業生產崗位要求對學生進行現場教學與指導,提高學生實踐操作水平;校內集中實訓教學主要是利用國慶長假、企業年假、高溫假等節假日,在校內統一組織實訓教學。實施分段教學,既考慮了學生在企業工作的實際,又保證了能按人才培養方案完成教學任務,實現學習與工作兩不誤,充分體現了學校的人文關懷。

        實施分層授課,讓不同層次的學生都能學有所長、學有所獲

        由于擴招生源的多樣性與學習能力的差異性,在教學過程中必須因人制宜、因材施教。以長沙航空職業技術學院為例,我們根據擴招學生不同的工作經驗、知識基礎、技能水平等,將他們分為基礎較好的“精英組”和基礎一般的“提高組”兩個層次。“精英組”的學生來自航空企業,學生具備相關職業崗位工作經歷并擁有初級職業資格證書,“提高組”學生來自其他企業,對航空產業了解不深。針對兩組學生的差異性,在制訂人才培養方案時,我們按照“教學設計分層遞進,內容編排由簡到繁,教學實施逐步上升”的思路,系統設計以職業能力為核心的專業課程體系,實行分層授課。在線上自主學習階段,為“提高組”安排基礎性的準入資格考核內容,為“精英組”安排關于職業資格高級工的學習任務;在課堂直播教學階段,針對不同層次、不同難度的知識點、注意事項等分別進行講解,方便不同組別的學生理解和掌握;線下實訓教學環節,按照從易到難、從簡到繁、從一般到特殊的認識規律,對兩組學生分別設計與準入資格考核和職業資格高級工考核內容相對應的兩類難易程度不同的實訓任務,讓不同層次的學生都能參與進來,動手動腦,在實訓操作挑戰自我的同時,感受成功的喜悅,體驗學習獲得感,激發學習的主動性。

        推行“三個結合”,構建新型教學生態,為高質量培養保駕護航

        擴招生源類型的復雜性、技能水平的差異性、個體需求的多樣性,要求高職院校必須改革教學組織方式,集聚校內外教學資源,構建價值引領、知識傳授和能力培養“三位一體”的新型教學生態,實行“三個結合”。

        一是教學地點,校內教學與校外教學相結合。發揮產教融合、校企合作長效機制作用,整合校內校外教學資源,明確校內與校外教學點的主要教學任務與進程安排。校內課堂發揮專業教師理論教學優勢,強化專業基礎理論教學和基本實訓,探索“旺工淡學”的錯峰教學方式,在生產旺季職業院校教師赴企業進行實訓教學,在生產淡季學生來校集中學習,既滿足學生工作的需要,又緩解學校師資、場地、設備緊張的狀況,盤活學院教學資源。校外課堂發揮企業導師實踐經驗豐富的優勢,加強實訓教學與技能訓練,實現校內教學和校外教學相互補充、有機銜接。

        二是教學組織,集中教學與分散教學相結合。根據企業職工的學習時間,靈活采用集中和分散相結合的教學組織形式,為學生提供便利和多樣化選擇。學校明確集中教學與分散教學的時間、內容、方式和考核標準,集中教學提前確定教學地點和授課時間,一般利用寒暑假、節假日和工作之余進行集中面授和集體輔導;分散教學則明確各組和個人相應需要學習的具體內容、學習方式和考核要求,采取預約式學習、個性化輔導等形式,滿足不同層次學生多樣化學習需求。

        三是授課形式,線上教學與線下教學相結合。適應擴招學生分散在不同企業的特點,充分發揮職業教育專業教學資源庫等信息化平臺優勢,強化線上教學,加強線上教學監控和學習過程評價,確保線上教學與學習效果。線下教學在做好校內集中教學的同時,積極開展“送教上門”“送教到企”等教學形式,滿足擴招學生差異化和個性化學習的需要。

        實踐證明,通過實行“三分三合”教學組織模式,構建新時代職業教育靈活、多樣的教學生態,贏得了擴招學生的贊同與認可,為學生差異化、個性化發展和高質量培養奠定了堅實的基礎。

        (作者系長沙航空職業技術學院發展規劃處處長)

        內容來源:《中國教育報》2020年12月29日第9版 版名:職教周刊

            職技云學堂線上課程平臺好用嗎?當今社會競爭日趨激烈,為了保持就業穩定、緩解結構性就業矛盾,國務院辦公廳印發于20199月印發《職業技能提升行動方案(20192021年)》為了響應國家號召,職技云學堂線上課程平臺應用而生了。下面,我們就帶大家了解一下這個線上課程平臺。


            職技云學堂線上課程平臺優勢


            第一,為廣大培訓機構和企業提供符合職業技能提升行動要求的線上培訓平臺,PC客戶端、手機APP同步運行,各培訓機構可以在平臺上導入學員、建立培訓計劃、設置課程并開展線上培訓活動

            第二,其核心技術人臉識別到課率統計管理系統,可以借助人臉識別技術對學員進行實名認證,并在學員的課程學習過程中進行隨機人臉抓拍等功能實現防刷課,最終統計出每位學員的到課率和有效課時,形成并導出可供政府主管部門發放財政補貼時參考的統計報表。此項線上培訓考核技術,完全能夠保證培訓過程可監控、可查詢、可追溯。


        滿足冀人設字[2020]106號文件對互聯網+職業技能培訓平臺功能的九項要求。


            第三、該平臺的技能提升模塊,專門針對各培訓機構圍繞職業技能提升行動舉辦各種職業培訓班的實際流程而設計,包括學員綜合管理、培訓計劃創建、課程設置上傳、學習過程考核、信息數據記錄、統計報表導出等,完全覆蓋培訓組織過程的全部環節,讓培訓機構的業務管理工作變得更加方便、高效、精準、可靠。


            第四、更重要的是,技能提升模塊還為政府主管部門設立了監管員的登錄權限,以此保證所有培訓過程及培訓結果的統計數據信息向主管部門開放。


            職技云學堂線上課程平臺課程介紹


            中式面點師、餐廳服務員、客房服務員、電工、車工、制圖員、電氣設備安裝工、美容師、美發師、育嬰員、裝配鉗工、家政服務員、養老護理員、茶藝師、評茶員等百余種職業工種培訓課程。


            看了上述關于職技云學堂線上課程平臺的介紹,大家是否也對該平臺有了基本的了解呢?如果你們對于職技云學堂線上課程平臺還存在其他疑問,那么大家也可以關注 職技云學堂公眾號,在那里有許多職技云學堂相關教程。


            展翅行動技能補貼包含哪些工種?申請補貼應注意哪些問題?近年來,我國技能人才短缺的結構性矛盾日益突出,為了緩解這一矛盾,在2018年人社部公布了《關于實施失業保險支持技能提升“展翅行動”的通知》,由此“展翅行動”在全國范圍內陸續開展。那今天,小編就為大家介紹一下展翅行動技能補貼相關事宜。

         

            展翅行動”技能補貼包含工種

         

            “展翅行動”技能補貼包包含工種有:美容、美發、保育員、育嬰員、養老護理員、家政服務員、電工、焊工、車工、機修鉗工、裝配鉗工、茶藝師、保健按摩師、中式面點、西式面點、中式烹調師、人力資源管理師、電子商務師等上百個工種

         

            “展翅行動”技能補貼針對人群

         

            《通知》明確規定,依法參保累計繳納失業保險費36個月36個月以上,并且201711日起取得初級五級、中級四級、高級三級職業資格證書或技能等級證書的企業職工,可以申請技能提升補貼。

         

            “展翅行動”技能補貼標準

         

            補貼標準分別為初級五級)1000/人、中級四級)1500/人、高級三級)2000/人,若職工個人實際繳納的培訓和鑒定費用低于技能提升補貼標準的,按實際金額補貼。在受理職工技能提升補貼申請后,經審核、公示等程序后,對公示無異議的,相關部門將技能提升補貼資金發放至申請人本人的個人銀行賬戶或社會保障卡。

         

            展翅行動”技能補貼申請時間

         

            申請時間為職業資格證書或職業技能等級證書核發之日起12個月內若因證書信息錯誤等原因造成申領時間超過12個月的,申領期限自證書信息更正之日起計算

         

            看了上述內容,各位是否也對展翅行動”有了更為全面的了解呢?據相關人士介紹,展翅行動通過經濟補貼的形式,來激勵職工學習職業技能,有利于提高其就業競爭力,增強就業穩定性,同時也為我國產業結構的轉型升級提供充足的職業技術人才。如果你們還想了解其他更多關于職業技能提升相關資訊,大家可以掃描下方二維碼關注職技云學堂公眾號。

         

        12月28日,河北省教育考試院公布2021年高職單招報考須知,提示已參加高考報名的考生于2021年3月1日9時至3月4日17時,登錄河北省高職單招服務平臺(網址:http://hebgzdz.sjziei.com)進行報考、選擇考試類,繳納考試費。3月20日至3月24日到各牽頭院校指定考點參加考試,具體考試時間以各考試類牽頭院校公布的聯考實施方案為準。

        據悉,2021年在河北省進行高職單招的省內院校有72所,考試招生專業繼續劃分為不同的考試類,實行院校聯合考試招生。牽頭院校由本考試類所有單招院校推選產生,負責本考試類的考生報考、繳費、命題、組考、評卷、成績公布與復核、違規行為的認定和處理以及錄取組織等工作。

        參加高職單招的考生(含技能拔尖免試考生)都必須進行報考,在報考時選擇考試類。高考報名時考試類型選擇“統考”的考生(以下簡稱“統考考生”),可從10個考試類任選一類,但不得報考對口計劃。其中,選擇考試八類的考生,須在繳費頁面選擇細分類。

        高考報名時考試類型選擇“對口”的考生(以下簡稱“對口考生”),可不選擇考試類,默認按考生高考報名時所選的專業類向相應牽頭院校繳費并按要求參加考試(具體招生專業詳詢招生院校或以公布的招生計劃為準);也可從統考計劃10個考試類中另選一類,與該類的統考考生一起參加考試、錄取。

        河北省教育考試院特別提醒,考生選擇考試類后,系統將跳轉到繳費頁面,支付方式確定后,考試類等報考信息將不得更改,如未確定支付方式,可返回修改考試類等報考信息。報考結束后不再安排補報。3月27日前,各牽頭院校將向社會公布考生成績及成績復核方法,受理考生成績復核申請。

        3月27日9時至29日17時,考生可登錄“河北省高職單招服務平臺”填報一志愿;4月3日9時至4日17時,考生填報二志愿。二志愿采取公布缺額、征集志愿方式。考生每次填報志愿可在同一考試類中選報5所院校,每所院校最多填報6個專業。服從專業調劑的須勾選“服從專業調劑”選項。跨類填報的志愿無效。

        此外,對于獲得由教育部主辦或聯辦的全國職業院校技能大賽三等獎及以上獎項,或由省級教育行政部門主辦或聯辦的省級職業院校技術大賽一等獎的中等職業學校應屆畢業生,和具有高級工或技師資格(或相當職業資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業學校畢業生,可由高職單招院校在相同或相近專業免試錄取,資格審查工作由各招生院校自行負責,考生須按院校有關要求提出申請。各招生院校負責本校免試考生的錄取工作。

          門檻更低、成本更小、就業通道更為直接的職業教育,不僅點亮了貧困家庭子女的人生夢想,也阻斷了貧困代際傳遞,改寫了貧困家庭的命運

          面向未來,要進一步補齊職業教育資源短板,打破職業教育上升“天花板”,創新各層次各類型職業教育模式,持續增強職業教育吸引力

          “做夢都沒想到有一天會定居成都,成為一名醫院正式職工。”四川省涼山彝族自治州姑娘扎西祝瑪從小家庭貧困,初中畢業時一度面臨輟學,四川實行的“9+3”免費教育計劃,讓她有機會接受3年免費中等職業教育,由此改變了她的人生軌跡。數據顯示,近年來已有8萬余個民族地區家庭受益于這一免費職業教育計劃。

          職教一人,就業一人,脫貧一家。“十三五”時期,我國職業教育取得豐碩成果,其中一大亮點就是在服務脫貧攻堅中發揮了重要作用。門檻更低、成本更小、就業通道更為直接的職業教育,不僅點亮了貧困家庭子女的人生夢想,也阻斷了貧困代際傳遞,改寫了貧困家庭的命運。近年來,職業教育不斷敞開大門,讓一批又一批貧困學子“進得去、上得起、學得好、有出路”,助力他們戰勝貧困。

          授人以魚,不如授人以漁。調研發現,一些貧困戶之所以發展動力不足,缺乏職業技能是重要原因。讓貧困人口通過職業教育掌握一技之長、擁有安身立命本領的“造血式”扶貧,更有助于幫助貧困人口穩定脫貧,從根本上拔除“窮根”。我國脫貧攻堅的實踐充分證明,作為教育扶貧的“排頭兵”,職業教育扶貧是見效快、成效顯著的扶貧方式之一。比如在甘肅省東鄉族自治縣,當地大力開展蘭州拉面培訓,3個月的培訓就能讓學員的收入顯著提高,并且就業有保障。以前在牛肉面館打工干雜活的馬進龍,一個月只能掙2000多元,經過拉面技能培訓,他在北京做拉面師傅,一個月底薪就有6000多元,去年還被聘為職校的中式面點師。如今在東鄉,技能扶貧讓更多人有機會就業、有條件創業。

          在海南,不少貧困戶都追過一檔電視節目——《海南脫貧致富電視夜校》。為啥追著看?“送志氣、送信心!”不少人這樣說。安身立命的技藝,就是脫貧的底氣、致富的信心。近年來,從擴大獎學金、助學金、免費教育等覆蓋范圍,到高職擴招向深度貧困地區傾斜,從加強職業教育東西協作,到靈活采用多種方式送教下鄉、送教入戶,越來越多的困難家庭學生獲得低成本的教育機會、形式多樣的職業技能培訓,實現了“靠技能吃飯”,許多貧困家庭通過職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想。“原本是低保戶,如今是名廚師”“曾經是打工仔,現在是培訓師”,職教扶貧的切實成效,提振著貧困群眾的精氣神,更激活了他們用知識和技能創造美好生活的信心。

          職業教育是廣大青年打開成功成才大門的重要途徑,具有培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要作用,對于農村地區、民族地區、貧困地區來說,尤其如此。讓職業教育更好發揮“扶技、扶智、扶志”的作用,為阻斷貧困代際傳遞貢獻更大力量,還需要在質量提升、能力提升上作出更多努力。面向未來,進一步補齊職業教育資源短板,打破職業教育上升“天花板”,創新各層次各類型職業教育模式,持續增強職業教育吸引力,我們必將為勞動者成長成才創造更好條件、提供更多機會,為鞏固脫貧攻堅成果、助力鄉村振興注入更持久的動力。

          分秒之間展技藝,毫厘之間顯匠心。瓷磚鋪貼、機器人調試、珠寶加工、烹飪、茶藝……不久前舉行的首屆全國職業技能大賽上,2500多名來自各行各業的高手互相切磋技藝、展示精湛技能,傳遞著用技能改變人生、成就夢想的動人力量。努力推動職業教育高質量發展,培養千千萬萬擁有一技之長的勞動者,我們將見證更多人生蛻變的精彩故事,書寫更多經濟社會發展的嶄新篇章。

            職技云學堂線上課程平臺有何特色?包含了哪些培訓課程?去年9月份,國務院辦公廳印發《職業技能提升行動方案(20192021年)》,該方案提到應把職業技能培訓作為保持就業穩定、緩解結構性就業矛盾的關鍵舉措。在此背景下,職技云學堂線上課程平臺應用而生了,那么你們對于這個線上學習平臺了解多少呢?下面,小編就為大家介紹一番。

         

            職技云學堂線上課程平臺特色

         

            1PC客戶端、手機APP同步運行

         

            為廣大培訓機構和企業提供符合職業技能提升行動要求的線上培訓平臺,PC客戶端、手機APP同步運行,各培訓機構可以在平臺上導入學員、建立培訓計劃、設置課程并開展線上培訓活動;

         

            2、可監控、可查詢、可追溯

         

            其核心技術“人臉識別到課率統計管理系統”,可以借助人臉識別技術對學員進行實名認證,并在學員的課程學習過程中進行隨機人臉抓拍等功能實現防刷課,最終統 計出每位學員的到課率和有效課時,形成并導出可供政府主管部門發放財政補貼時參考的統計報表。此項線上培訓考核技術,完全能夠保證培訓過程可監控、可查詢、可追溯。

         

        滿足冀人設字[2020]106號文件對互聯網+職業技能培訓平臺功能的九項要求。

         

            3、方便、高效、精準、可靠

         

            該平臺的“技能提升”模塊,專門針對各培訓機構圍繞“職業技能提升行動”舉辦各種職業培訓班的實際流程而設計,包括學員綜合管理、培訓計劃創建、課程設置上傳、學習過程考核、信息數據記錄、統計報表導出等,完全覆蓋培訓組織過程的全部環節,讓培訓機構的業務管理工作變得更加方便、高效、精準、可靠。

         

            4、讓政府主管部門隨時監管、查詢

         

            更重要的是,“技能提升”模塊還為政府主管部門設立了“監管員”的登錄權限,以此保證所有培訓過程及培訓結果的統計數據信息向主管部門開放。

         

            由此可見,在培訓質量把控方面,該平臺借助自身核心技術,讓培訓機構省心,讓主管部門放心,無疑是職業技能提升行動難得的好幫手。

         

            職技云學堂線上課程平臺課程介紹

         

            中式面點師、餐廳服務員、客房服務員、電工、車工、制圖員、電氣設備安裝工、美容師、美發師、育嬰員、裝配鉗工、家政服務員、養老護理員、茶藝師、評茶員等百余種職業工種培訓課程。

         

            看了上述這么多內容,想必各位也對職技云學堂線上課程平臺有了初步的了解吧。如果你們還想了解更多關于職技云學堂線上課程平臺的情況,那么大家可以關注【職技云學堂】公眾號進行查詢。


        (公眾號二維碼)

          近日,黑龍江各地教育局陸續發布了寒假放假及2021年春季開學時間,如疫情防控部門或教育行政部門有新要求,寒假放假時間和新學期開學時間將適時調整。

          哈爾濱

          小學、初中非畢業年級2021年1月1日起放假;

          初中畢業年級和普通高中各年級1月16日起放假;

          中等職業學校放假時間參照普通高中執行;

          幼兒園放假時間由屬地教育行政部門根據本地實際統籌安排;

          中小學校(幼兒園)開學時間為2021年3月1日。

          齊齊哈爾

          小學、初中非畢業年級、中等職業學校非畢業年級2021年1月16日起放假;

          初中畢業年級、普通高中各年級、中等職業學校畢業年級2021年1月16日起放假;

          幼兒園放假時間由屬地教育行政部門參照小學放假時間統籌安排;

          中小學校(幼兒園)開學時間為2021年3月1日(特殊情況另行通知)。

          牡丹江

          小學2021年1月1日起放假;

          初中、高中非畢業年級、中等職業學校放假時間不晚于1月5日;

          高中畢業年級放假時間不晚于1月15日;

          幼兒園放假時間根據本地實際統籌安排。

          中小學校開學時間為2021年3月1日(高中畢業學年開學時間以實際通知時間為準)。

          佳木斯

          幼兒園和義務教育階段學校、普通高中學校非畢業年級在元旦前放假;

          中等職業學校、民辦教育機構放假時間參照執行;

          中小學校(幼兒園)、中職學校開學時間為2021年3月1日;

          民辦教育機構開學時間根據疫情情況待定。

          大慶

          中小學寒假開始時間原則上不晚于2021年1月15日;

          各幼兒園參照義務教育學校放假時間,由各學前管理機構自行安排;

          中等職業學校參照義務教育學校放假時間執行;

          2021年春季開學時間暫定為3月1日,2月28日學生返校。

          雞西

          義務教育階段學校寒假時間為2021年1月9日至2月28日;

          高中階段學校寒假時間為2021年1月15日至2月22日。

          伊春

          義務教育學校寒假時間為2020年12月31日至2021年2月28日;

          高中寒假時間為2021年1月15日至2021年2月22日。

          七臺河

          義務教育學校3月1日到校;高中2月22日到校。

          鶴崗

          幼兒園放假時間為2020年12月21日。民辦幼兒園按此時間執行。

          義務教育階段學校放假時間:12月31日前完成期末測評。小學測評時間:12月29日、30日。初中測評時間:12月29日、30日、31日。測評結束即開始放假。

          普通高中放假時間:按照之前下發的寒假工作通知安排執行。

          職業高中參照普通高中執行;民辦學校按此時間嚴格執行。

          綏化

          幼兒園、小學、初中非畢業年級以及職業高中學生放假時間提前至2021年元旦前;

          初中畢業年級和普通高中各年級學生放假時間可根據實際情況適當延遲,但不得晚于2021年1月15日;

          開學時間為2021年3月1日。

          雙鴨山

          義務教育階段寒假時間為2021年1月8日至2021年2月28日;

          高中階段學校寒假時間為2021年1月15日至2021年2月28日,2021年3月1日全市中小學正式上課。

          幼兒園寒假放假時間和開學時間由各縣(區)教體局依據本區域實際自行確定。

          黑河

          幼兒園、小學、初中非畢業年級2021年元旦前放假;

          初中畢業年級和普通高中學校2021年1月16日前放假;

          中等職業學校放假時間,可在完成教學計劃的前提下,由學校自行確定;

          中小學(幼兒園)開學時間為2021年3月1日。

          大興安嶺

          幼兒園、小學、職業高中及初中、普通高中非畢業年級放假時間為2020年12月31日;開學時間為2021年3月1日。

          具體時間如有變化,請以各地教育局發布的正式通知為準。

          12月24日,教育部召開第七場教育2020收官系列新聞發布會,介紹“十三五”期間教材建設工作有關情況。

          職業教育與繼續教育教材建設方面,據初步統計,目前全國已正式出版的職教類教材有74000余種、繼教類教材有5600余種,形成了規模宏大、特色鮮明的現代職業教育與繼續教育教材體系。

          教育部職業技術教育中心研究所所長王揚南表示,《國家職業教育改革實施方案》明確提出,職業教育與普通教育是兩種不同類型的教育,同等重要。相對于普通教育,職業教育是面向人人的終身教育,是面向市場的就業教育,是面向能力的實踐教育,是面向社會的跨界教育。職業教育類型特從總體上規定了職業教育教材建設的特殊屬性。

          與普通教育教材建設相比,職業教育教材建設有哪些鮮明的特點?

          王揚南指出,一是注重工匠精神的融入。職業教育的教材更加關注把立德樹人全面融入知識傳授與技術技能的培養,特別是勞模精神、工匠精神、勞動精神融入教材內容,注重學生的職業道德、職業素養的培養。

          二是突出實踐能力的培養。現在職業教育教材的建設淡化學科體系和理論體系,重實踐、重應用,絕大多數的教材都是根據產業升級及時更新再版,深度對接行業企業的標準,普遍體現了新知識、新技術、新工藝和新方法。還有一些體現了最新的技術技能,填補空白的新教材,因產業發展的非常快,新的業態不斷產生,所以新教材也不斷產生。同時,職業教育教材有一大批是校企合作開發的成果教材。

          三是教材的種類豐富。目前職業教育教材有7萬多種。十三五國規教材包括了職業院校的公共基礎課教材、覆蓋了中等職業學校的15個專業大類、高職的19個專業大類的專業課教材,還有實訓的指導教材,體現“育訓并舉”、“書證融通”的“1+X”教材,同時滿足學歷教育培訓的需要。

          四是形態多樣。現在國家規劃教材當中有1000多種紙質教材中插入了二維碼,以多種方式拓展或者呈現教材內容,有200多種新型的活頁式的工作式的教材和融媒體教材,還有一些是從職業教育的專業教學資源庫、國家精品在線開放課程等成果轉化而來的,適應了“互聯網+職業教育”的新要求。

          五是開發機制靈活。一個是開發模式,這種模式匯集了骨干教師、行業企業、科研機構、專家多元合作。第二個是形成了編寫的體例和規范,它有別于其他類型的教材,遵循崗位工作過程,以目標任務、模塊等為載體,突破傳統的學科和知識體系,強調實踐導向。

        你們了解展翅行動嗎?近年來,隨著我國社會的快速發展,技能型人才變得越來越吃香。為了助力推行終身職業技能培訓制度,人社部決定從2018年起在全國實施失業保險支持技能提升“展翅行動”。那么你們對于展翅行動了解多少呢?下面,我們就為大家詳細介紹一番。

         

        展翅行動目標任務

         

        通過“展翅行動”,推動各地積極主動、全面規范地落實失業保險技能提升補貼政策,力爭使符合條件的參保職工都能享受到技能提升補貼。

         

        展翅行動指導思想

         

        全面貫徹黨的十九大精神,堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,落實黨中央、國務院關于完善失業保險制度的部署要求,更加積極地發揮失業保險防失業促就業功能作用,激勵和引導廣大參保職工提高職業技能,增強就業穩定性,從源頭上減少失業,助力維護就業局勢穩定,助力建設一支知識型、技能型、創新型勞動者大軍,為經濟社會發展提供有力人才支撐。

         

        展翅行動補貼標準

         

        技能提升補貼的標準由省級人力資源社會保障部門、財政部門根據本地失業保險基金運行情況、職業技能培訓、鑒定收費標準等因素綜合確定,并適時調整。

         

        補貼標準應根據取得職業資格證書或職業技能等級證書有所區別。

        職工取得初級(五級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過1000元;

        職工取得中級(四級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過1500元;

        職工取得高級(三級)職業資格證書或職業技能等級證書的,補貼標準一般不超過2000元。

         

        各省(自治區、直轄市)可根據本地產業發展方向和人力資源市場需求,研究制定本地區緊缺急需的職業(工種)目錄。技能提升補貼標準可向地區緊缺急需職業(工種)予以傾斜。

        同一職業(工種)同一等級只能申請并享受一次技能提升補貼。

         

        展翅行動涉及補貼的工種

         

        美容、美發、保育員、育嬰員、養老護理員、家政服務員、電工、焊工、車工、機修鉗工、裝配鉗工、茶藝師、保健按摩師、中式面點、西式面點、中式烹調師、人力資源管理師、電子商務師等上百個工種

         

        看了上述內容,想必大家也對展翅行動有了基本的了解吧!目前職技云學堂可以為企業、培訓學校開展職業技能提升相關服務,若你們想深入了解職技云學堂各項服務,那么可以撥打400-619-8866與我們聯系。

        近日,中西部XX縣中級教師職稱評定工作開始,經過摸底,全縣自愿申報中小學“一級教師”職稱的達到400余人,但縣人力資源與社會保障局分給教育局的指標僅為8人。400余人中,有3人工作年限滿30年,獲得直接申報資格,這就意味著其他人要爭剩余的5個指標,競爭的慘烈程度可見一斑。

        近年來,為降低教師職稱晉升難度,各地均對教師職稱評審條件進行了修改。比如,某省將“申報人員任現崗位近5年以來年度考核結果為合格以上等次并須有1次以上為優秀等次”修改為“申報人員任現崗位近5年以來年度考核結果均為合格及以上等次”。教師職稱評審的條件越來越寬松,符合晉升條件的教師越來越多,但是,這些舉措并不能解決教師職稱晉升難的問題。

        教師職稱晉升難,關鍵在于嚴格的初、中、高級結構比例。比如,XX縣人力資源與社會保障局近年來一直執行事業單位專業技術高級、中級、初級崗位0.5:3:6.5的結構比,這就意味著該縣2000名教師,高級教師總量不能突破100人,一級教師不能突破600人。然而,該縣近十年內新增正式教師數量極少,臨時聘用人員較多,在編的初級教師數量不但無法擴充并且在逐漸減少,導致現有高級、中級崗位人數實際超出了結構比例。隨著現有教師教齡的增加,需要晉升職稱的人越來越多,教師的初、中、高級職稱晉升需求呈現出較為明顯的倒金字塔結構,但職稱初、中、高級比例仍然是正金字塔結構。

        晉升指標本就不多,近年來職稱評審環節又問題不斷:職稱評審標準和規則有針對性地量身定做,“一地一策”“一校一策”且年年變化;為晉升職稱,一些教師不惜拉關系、撒金錢、造假證、搞誣陷……這些行為激化了領導與教師、教師與教師之間的矛盾,影響了學校風氣和教師心理健康。職稱評定不僅沒有起到激發全體教師積極性的作用,還成為廣大教師心中的枷鎖,不評不甘心,參評特鬧心,落評更灰心。

        在現有職稱晉升制度不變的前提下,各地也探索了一些可以緩解教師職稱晉升壓力的辦法:實行以學校為單位的職稱結構比例考核,不但讓偏遠學校有了穩定師資,也較好地解決了教師職稱晉升難題;實行初、中、高級教師統一標準的績效工資,降低職稱帶來的收入差距,多勞多得,激發教師工作的積極性;探索中小學行政領導“職級制”,學校領導不再與教師搶名額,評審工作的透明性和公正性也大大增強。

        職稱晉升是教師職業生涯繞不過去的坎兒,也是各級黨委政府,人力資源與社會保障部門、教育部門必須面對的問題。在職稱評審制度不變的情況下,相關部門要大膽創新,切實解決教師職稱晉升難題,不要讓教師的滿腔熱情被職稱消磨殆盡。

        來源:蒲公英評論網
        近日,廣東省人社廳和教育廳下發改革方案,將原來實行的中等專業學校教師職稱系列和職業高中教師職稱統一并入新設置的中等職業學校教師職稱系列。 與以往不同的是,文化課、專業課教師和實習指導教師等三類教師均可評正高級職稱,成為“正高級講師”。4年前,廣東省中小學教師職稱改革,中小學教師可以評正高級職稱。

        筆者曾經采訪過不少中等職業學校教師,其中不乏名師,由于在很長一段時期,中等職業教育教師職稱系列內沒有正高級職稱,副高級職稱高級講師就是職業頂點。過低的職稱天花板,不僅讓中等職業學校教師在待遇上受限,也影響了教研的積極性。不少老師坦言,即便自己想開展教研和學術活動,也往往因職稱受限而掣肘。

        有人會說,職業教育就是技能培訓,需要正高級職稱的老師么?

        需要,而且非常需要。與普通高中教師專注于學科教學不同,中等職業學校的老師往往需要是“雙師”型,既要具備理論教學能力,也要具備實踐教學能力,因為,他們不僅是中職學生的老師,也是這些未來技術工人的第一個“師傅”。換言之,中等職業學校的老師,資格和能力門檻甚至比普通高中還要高,根據我國《教師資格條例》,“高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用”,而要成為中等職業學校實習指導老師,還需要具備相應專業的技術等級。

        隨著工業和服務業轉型升級,對技能型人才的要求也在提升,這就用更高的待遇,更好的職業平臺來需要吸納更多人才加入中等職業教師行列,并能夠在這一平臺上開展較高層次的教研和學術研究,以應對新工業和新服務業對技能型人才培養的需要。從這點來說,提高中等職業學校教師的職稱天花板,以提升其待遇和教研積極性,非常有必要。

        當然,有了正高級職稱,并不意味著要講究按資排輩“雨露均沾”,“排排隊分果果”,也不是為了“提高退休待遇”。而是要通過評定正高級職稱,將既有理論教學能力,又有職業指導和實踐教育水平的教師選拔出來,中等職業教育也需要“名師”和“名課程”。

        讓正高級講師能夠成為一面旗幟,成為一張名片,不僅能吸引人才從教,吸引有志青年選擇技能成才技能報國,也能打造出“名師工作室”“名師課程”,開展教研科研工作,最終帶動提升相關學校、相關學科的整體教學教研水平。

        來源:工人日報


        摘要:剛剛出席首屆全國技能大賽回滬的上海市人力資源和社會保障局局長、第46屆世界技能大賽組委會秘書長趙永峰表示,上海將學習推廣世賽標準,把世賽標準轉化為技能人才培養標準,使職業教育培訓更貼近企業需求和產業技術發展要求,為上海經濟社會高質量發展提供堅實的技能人才支撐,為打響“中國品牌”、推動我國由“制造大國”轉型為“智造強國”創造重要的交流舞臺。



         上海市人力資源和社會保障局局長、第46屆世界技能大賽組委會秘書長趙永峰(左一)率團出席首屆全國技能大賽。

        上海市人力資源和社會保障局局長、第46屆世界技能大賽組委會秘書長趙永峰(左一)率團出席首屆全國技能大賽。


        “要做好各項籌備和組織工作,加強同各國在技能領域的交流互鑒,展示我國職業技能培訓成就和水平,努力辦成一屆富有新意、影響廣泛的世界技能大賽。”這是去年中央主要領導為我國舉辦2021年上海第46屆世界技能大賽所作的重要指示。新年即將到來,第46屆世界技能大賽籌備得怎么樣了?有哪些新意亮點?

        剛剛出席首屆全國技能大賽回滬的上海市人力資源和社會保障局局長、第46屆世界技能大賽組委會秘書長趙永峰表示,上海將學習推廣世賽標準,把世賽標準轉化為技能人才培養標準,使職業教育培訓更貼近企業需求和產業技術發展要求,為上海經濟社會高質量發展提供堅實的技能人才支撐,為打響“中國品牌”、推動我國由“制造大國”轉型為“智造強國”創造重要的交流舞臺。

        優化培養機制,夯實人才支撐

        世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”,已有60多年的舉辦歷史。縱觀其項目的歷史沿革,顯現的最大特點就是“與時俱進”,始終和產業現狀緊密聯系在一起,把每一個階段產業轉型發展所帶來的生產力變化、生產技術變化凝練成比賽要求。

        世界技能大賽不僅對精度速度提出嚴格要求,還在職業安全、人文關懷等方面作了規范,如在焊接比賽中對空氣質量有非常規范的要求,提出了HES職業健康安全管理體系與環境管理體系,在汽車修理項目中除了比操作速度還要看工具的擺放是否達到標準;在餐廳服務、健康照護比賽中強調用詞禮貌和情感交流。

        “申辦和舉辦第46屆世界技能大賽,對于促進上海高質量發展和高品質生活有著重要意義。”趙永峰表示,通過參加世賽,國內職業院校可以現場參觀學習世界先進的技能標準,同時將其應用于教學和實習實踐中。把世賽的項目設置、辦賽標準、賽場編排等轉化為職業教育、職業培訓的制度框架和政策體系,既可以為世界技能運動留下豐厚遺產,又通過提升學生技能實現了全面發展。

        在日本,企業會深度參與職業教育并確立多樣化模式,為世賽選手創設優良的實踐環境,助推選手在世賽中取得優異的成績。我國企業也應抓住機遇,通過參與世賽深刻了解產業最高技術水平,更好地把握國際技能發展的方向,掌握世界技能的通用標準,圍繞需求培養人才;通過世賽衡量培訓機構、學校的水平,促進教育水平發展;通過世賽學會如何在關鍵崗位、關鍵工序上培養使用高技能人才,更好地促進技能人才發展與企業需要的更好匹配與協同。從而不斷培育、造就適應時代發展的高素質技能人才隊伍,為我國經濟發展、新興產業和高端制造業發展輸送動力。

        彰顯技能價值,弘揚工匠精神

        不論經濟發展到什么時候,實體經濟都是我國經濟發展、在國際經濟競爭中贏得主動的根基。在新一輪產業革命的背景下,我國經濟結構正加速轉型,社會發展亟需更多高素質的職業技能人才。

        “對一個大國而言,智造和創造都需要技能人才支撐,從設計到制造出產品,技能人才發揮著非常重要的作用。先進發達國家技能人才占比非常高,技能人才水平也非常高。”趙永峰表示,中國在由制造大國邁向智造強國進程中,必須投入巨大力量培養和使用技能人才,全社會需要對此形成高度共識。上海將著力促進市賽、國賽、世賽三大競技體系統籌聯動,為技能人才打開不斷向更高層級標準邁進的渠道,讓參加世賽的獲獎選手能夠收獲與自身能力相匹配的榮譽和待遇,加快成長為世界一流高素質人才。

        世界技能大賽的裁判以“質量第一”為準繩,追求零誤差,其競技成績代表了各領域職業技能發展的世界先進水平。上海舉辦世界技能大賽期間,全國將有數十萬人到賽場實地觀摩,并吸引大量國內外媒體對賽場場景、參賽選手、獲獎情況等進行深度報道,“技能成才、技能報國”的故事也將被廣泛傳播。而選手所在的企業也可以把準備世賽的過程轉變為弘揚技能、傳承技能的活動。

        “這將有力改變社會‘重學位,輕技能’的狀況,廣泛宣傳世界技能發展理念、普及技能運動,帶動全國民眾尤其是青少年關注、熱愛、投身技能活動。”上海市人力資源和社會保障局副局長、上海世賽事務執行局副局長張嵐表示,世界技能大賽將引導全社會更加重視技能人才,激發弘揚工匠精神,全面營造勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的良好氛圍。

        打響中國品牌,融入戰略合作

        世界技能大賽的項目既有“云計算”“工業4.0”等“新基建”高科技項目,也有砌墻、花藝等歷久彌新的手工行當,廣泛覆蓋民生行業大類,貼近實體經濟。日本、德國等制造業強國選手,大多通過職業院校進入企業,操作國際通行設備參加大賽。選手使用的設備、工具、耗材不僅門類多而且標準化程度高,由于準入門檻非常高,之前能夠成為世賽贊助商的中國產品和服務數量還很少。

        目前,我國已成為世界第二大經濟體,制造業擁有全部工業門類,連續10年保持世界第一制造大國的地位。涌現出了一大批優秀的民族企業,包括133家世界500強企業。在全球走向融合與國際化的背景下,中國品牌要獲得長遠發展,也必須融入到國際化的潮流中。

        “通過贊助和支持世界技能大賽,讓世界接觸中國設備、了解中國企業、認可中國品牌,是宣傳中國形象、講好中國故事的絕佳渠道。通過技能大賽,推動我國產業的更高發展,推動中國品牌走向世界的舞臺。”張嵐表示,我國企業一方面要注重內涵,努力達到世賽贊助商水準,另一方面要通過各類形式幫助上海世界技能大賽提升質量,推動我國高技能人才建設。

        據了解,為貫徹落實中央重要指示精神,推動全社會關注支持第46屆世賽工作,目前上海世賽事務執行局已全面啟動贊助招商,面向社會征集競賽設備、基礎保障、大賽服務等各類贊助,涵蓋物流、餐飲、交通、個人防護、各類工具設備等各個領域。截至今年7月,已與交通銀行、上汽集團、東方航空等16家合作單位的代表簽署了首批戰略合作框架協議。

        未來,上海第46屆世界技能大賽將依照國際規則,充分結合中國特色,以最大效率利用資源,最大幅度拓展國際影響,積極發揮紐帶橋梁作用。通過組織世賽各項活動,達到提高中國企業傳播聲量、推高世賽影響力傳播力的雙贏效果。(中國經濟導報 中國發展網 記者 | 繆曉琴

          遼寧省高等職業教育對口升學思想道德修養與法律基礎考試綱要(2020年修訂)

          第一部分總則

          一、修改說明

          根據《遼寧省教育廳遼寧省招生考試辦公室關于進一步完善職業教育對口升學考試招生工作的意見》(遼教發〔201637號),遼寧省高等職業教育對口升學考試思想道德修養與法律基礎科目的考試以遼寧省教育廳編制的《遼寧省高等職業教育對口升學思想道德修養與法律基礎考試綱要(試行)》為主要參考依據,考試綱要內容陳舊,不能作為主要參考依據。現根據當前各大專院校正在使用的《思想道德修養與法律基礎》(2018年版)對原考試綱要進行修訂,原考試綱要不再使用

          二、適用范圍

          本綱要適用于遼寧省高等職業教育對口升學考試(即“專升本”考試)思想道德修養與法律基礎科目的考試。

          三、參考教材

          《思想道德修養與法律基礎編寫組.思想道德修養與法律基礎2018年版).北京:高等教育出版社,2018.

          第二部分思想道德修養與法律基礎考試綱要

          一、緒論

          ()考核知識點

          1.我們處在中國特色社會主義新時代;

          2.時代新人要以民族復興為己任。

          ()考核要求

          1.我們處在中國特色社會主義新時代

          【領會】(1)中國特色社會主義新時代的意義;(2)中國特色社會主義新時代的內涵。

          2.時代新人要以民族復興為己任

          【識記】(1)思想道德素質的含義;(2)法治素養的含義;(3)思想道德與法律。

          【領會】做有理想有本領有擔當的時代新人。

          二、人生的青春之問

          該部分對應教材的“第一章”。

          ()考核知識點

          1.人生觀是對人生的總看法

          2.正確的人生觀

          3.創造有意義的人生

          ()考核要求

          1.人生觀是對人生的總看法

          【識記】1人生觀的含義;(2)人生目的的含義;(3)人生價值的含義;(4)世界觀的含義;(5)自我價值;(6)社會價值。

          【領會】(1)人生觀的主要內容;(2)人生目的在人生實踐中的重要作用;(3)自我價值與社會價值的關系(4)人生觀與世界觀的關系;(5)個人與社會的辯證關系。

          2.正確的人生觀

          【識記】(1)人生態度的含義;(2)科學高尚的人生追求;(3)評價人生價值的根本尺度。

          【領會】(1)積極進取的人生態度;(2)人生價值的評價方法;(3)人生價值的實現條件。

          【應用】確立科學高尚的人生追求。

          3.創造有意義的人生

          【識記】(1)榮辱觀的含義;(2)正確的得失觀;(3)正確的苦樂觀。

          【領會】(1)辯證對待人生矛盾;(2)正確的幸福觀;(3)正確的順逆觀;(4)成就出彩人生。

          【應用】用積極進取的人生態度對待人生的順境與逆境。

          三、堅定理想信念

          該部分對應教材的“第二章”。

          (一)考核知識點

          1.理想信念的內涵及重要性

          2.崇高的理想信念

          3.在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想

          (二)考核要求

          1.理想信念的內涵及重要性

          【識記】(1)理想的含義;(2)信念的含義;(3)理想的類型。

          【領會】(1)理想的特征;(2)信念的特征;(3)理想與信念的關系;(4)理想信念的重要意義。

          2.崇高的理想信念

          【識記】共產主義社會的基本特征。

          【領會】(1)為什么要信仰馬克思主義;(2)中國特色社會主義是我們的共同理想;(3)胸懷共產主義遠大理想。

          【應用】結合典型人物,分析理想信念在他們人生事業中的重要作用。

          3.在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想

          【識記】(1)個人理想的含義;(2)社會理想的含義。

          【領會】(1)理想與現實的關系;(2)理想的追求和實現具有長期性、曲折性和艱巨性;(3)如何走出理想追求中的誤區;(4)個人理想與社會理想的關系;(5)為實現中國夢注入青春能量。

          【應用】結合自己的人生經歷,思考在追求理想過程中需要處理的關系。

          四、弘揚中國精神

          該部分對應教材的“第三章”。

          ()考核知識點

          1.中國精神是興國強國之魂

          2.愛國主義及其時代要求

          3.讓改革創新成為青春遠航的動力

          ()考核要求

          1.中國精神是興國強國之魂

          【識記】(1)中國精神的含義;(2)民族精神的含義;(3)時代精神及其主要體現;(4)民族精神的基本內容。

          【領會】(1)重精神是中華民族的優秀傳統;(2)實現中國夢必須弘揚中國精神。

          【應用】民族精神和時代精神的關系

          2.愛國主義及其時代要求

          【識記】(1)當代中國愛國主義的鮮明主題;(2)愛國主義的含義;(3)國家安全的含義;(4)總體國家安全觀的基本內涵。

          【領會】(1)愛國主義的基本內涵;(2)新時代的愛國主義基本要求。

          【應用】做一名新時代忠誠堅定的愛國者。

          3.讓改革創新成為青春遠航的動力

          【識記】改革創新精神。

          【領會】(1)創新創造是中華民族最深沉的民族稟賦;(2)改革創新的重要意義。(3)樹立改革創新的自覺意識;(4)增強改革創新的能力本領。

          【應用】做新時代改革創新的生力軍。

          五、踐行社會主義核心價值觀

          該部分對應教材的“第四章”。

          ()考核知識點

          1.全體人民共同的價值追求

          2.堅定價值觀自信

          3.做社會主義核心價值觀的積極踐行者。

          ()考核要求

          1.全體人民共同的價值追求

          【識記】核心價值觀

          【領會】(1)社會主義核心價值觀的基本內容;(2)培育和踐行社會主義核心價值觀的重要意義。

          2.堅定價值觀自信

          【識記】(1)社會主義核心價值觀的歷史底蘊;(2)社會主義核心價值觀的現實基礎。

          【領會】(1)社會主義核心價值觀的道義力量;(2)社會主義核心價值體系的主要內容;(3)社會主義核心價值觀和社會主義核心價值體系的關系;(4)堅定價值觀自信。

          3.做社會主義核心價值觀的積極踐行者

          【領會】踐行社會主義核心價值觀。

          六、明大德守公德嚴私德

          該部分對應教材的“第五章”。

          ()考核知識點

          1.道德及其變化發展

          2.吸收借鑒優秀道德成果

          3.遵守公民道德準則

          4.向上向善、知行合一

          (二)考核要求

          1.道德及其變化發展

          【識記】(1)道德的含義;(2)道德的最基本功能;(3)道德的發展規律;(4)道德的功能與作用。

          【領會】(1)道德的起源;(2)道德的本質;(3)道德的變化發展。

          2.吸收借鑒優秀道德成果

          【識記】(1)中國革命道德;(2)借鑒人類文明優秀道德成果。

          【領會】(1)中華傳統美德的基本精神;(2)中華傳統美德的創造性轉化和創新性發展;(3)中國革命道德的主要內容;(4)中國革命道德的當代價值。

          3.遵守公民道德準則

          【識記】(1)社會公德的含義;(2)公共秩序;(3)職業道德的含義;(4)職業道德的主要內容;(5)婚姻與家庭;(6)個人品德的含義;(7)道德修養的含義。

          【領會】(1)為人民服務是社會主義道德的核心;(2)集體主義是社會主義道德的原則;(3)集體主義的道德要求;(4)社會公德的主要內容;(5)網絡生活中的道德要求;(6)家庭美德的主要內容;(7)樹立正確的擇業觀和創業觀;(8)個人品德的作用;(9)錘煉高尚道德品格。

          4.向上向善、知行合一

          【識記】(1)道德模范的含義;(2)志愿服務的含義。

          【領會】(1)志愿服務的精神;(2)引領社會風尚。

          【應用】大學生應努力做到向上向善,知行合一。

          七、尊法學法守法用法

          該部分對應教材的“第六章”。

          ()考核知識點

          1.社會主義法律的特征和運行

          2.以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系

          3.建設中國特色社會主義法治體系

          4.堅持走中國特色社會主義法治道路;

          5.培養法治思維;

          6.依法行使權利與履行義務。

          ()考核要求

          1.社會主義法律的特征和運行

          【識記】(1)法律的含義;(2法律由一定的社會物質生活條件所決定;3)法律制定;(4)法律遵守;(5)法律適用。

          【領會】(1)法律的歷史發展;(2)我國社會主義法律的本質特征;(3)我國社會主義法律的運行;(4)立法程序;(5)司法的原則。

          2.以憲法為核心的中國特色社會主義法律體系

          【識記】(1)憲法是國家根本法;(2)我國憲法的形成和發展。

          【領會】(1)我國憲法的地位;(2)我國憲法的基本原則;(3)我國憲法確立的制度;(4)我國的實體法律部門;(5)我國的程序法律部門;(6)我國法律體系的構成。

          3.建設中國特色社會主義法治體系

          【識記】(1)全面依法治國的總目標;(2)國家治理體系的含義。

          【領會】(1)建設中國特色社會主義法治體系的重大意義;(2)建設中國特色社會主義法治體系的主要內容;(3)全面依法治國的基本格局。

          4.堅持走中國特色社會主義法治道路

          【識記】(1)堅持中國共產黨的領導;(2)堅持人民主體地位。

          【領會】堅持依法治國與以德治國相結合。

          【應用】堅持走中國特色社會主義法治道路。

          5.培養法治思維

          【識記】(1)法治思維的含義;(2)法律權威的含義。

          【領會】(1)法治思維的基本內容;(2)尊重和維護法律權威的重要意義;(3)尊重和維護法律權威的基本要求。

          【應用】怎樣培養法治思維。

          6.依法行使權利與履行義務

          【識記】(1)法律權利的含義與特征;(2)法律義務的含義與特征;(3)政治權利;(4)人身權利;(5)社會經濟權利。

          【領會】(1)我國憲法法律規定的基本權利;(2)行使法律權利的界限;(3)我國公民應履行的基本法律義務;(4)違反法律義務應承擔的法律責任。

          【應用】法律權利與法律義務的關系。

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          省招考辦官方公眾號“遼寧省教育招生考試”

          在教育部近日召開新聞發布會介紹“十三五”期間職業教育改革發展情況時,教育部有關負責人介紹,“十三五”期間,我國培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域,一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。

          2019年1月,國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出:“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要的地位。”教育部職業教育與成人教育司司長陳子季介紹,“‘十三五’期間,最大的突破就是構建起縱向貫通、橫向融通的現代職業教育體系。”

          陳子季介紹,在服務國家戰略上,全國職業學校開設1200余個專業和10余萬個專業點,基本覆蓋了國民經濟各領域,每年培養1000萬左右的高素質技術技能人才。在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域,一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生,職業教育社會認可度顯著提升。制定實施《制造業人才發展規劃指南(2016-2020年)》加快培養制造業緊缺人才。

          在服務區域發展上,實施職業教育東西協作行動計劃,推進“東西職業院校協作全覆蓋、東西中職招生協作兜底、職業院校全面參與東西勞務協作”三大行動,累計投入幫扶資金設備超過18億元。在服務脫貧攻堅上,職業院校70%以上的學生來自農村,千萬家庭通過職業教育實現了擁有第一代大學生的夢想。“職教一人,就業一人,脫貧一家”成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式。在促進教育公平上,中職免學費、助學金分別覆蓋超過90%和40%的學生,高職獎學金、助學金分別覆蓋近30%和25%以上學生。用三年時間擴招300萬人,服務“六穩”“六保”,踢出了中國高等教育普及化的“臨門一腳”。

          “十三五”期間,產教融合、校企合作成為職業教育的基本辦學模式。

          深圳職業技術學院副校長馬曉明介紹說,這些年來,深圳職業技術學院一直在強力推動專業群和產業融合,包括跟龍頭企業建立特色產業學院,實現雙元育人,“我們和華為合作,創立了‘課證共生共長’人才培養模式,把企業面向在崗工程師的培訓認證和高職教育結合起來,解決了職業教育和行業企業發展脫節、教育標準滯后于企業標準、教學內容落后于技術發展的問題”。

          通過校企合作,深圳職業技術學院形成了一個開放的、能夠緊跟技術發展的教育教學標準體系。馬曉明說,“學生在校期間既有學生身份,同時通過到企業深入實踐,有了工程經驗和認證工程師的身份。對企業來說,減少了企業對學生職后培訓的時間成本、資金成本等問題。”

          山東省教育廳黨組書記、廳長鄧云鋒分享了山東率先探索建立“職教高考”制度的經驗。在談到如何破解“職業教育只能招收低分生”難題時,鄧云鋒介紹說,山東有不少超過普通高中和普通本科錄取線的學生選擇職業學校,職業教育讓學生們在就業上有了更大的優勢。

          鄧云鋒說,“原來的職業教育發展不受重視,很大程度上是發展有‘天花板’,到高職就結束了。現在教育部大力推動、穩步發展職教本科,構建起了中職、高職、職教本科相銜接的培養體系,包括下一步還有專業碩士、專業博士這樣的路徑,職業教育吸引力大為增強。”

        中央軍委主席習近平日前簽署命令,發布《軍隊軍事職業教育條例(試行)》(以下簡稱《條例》),自2021年1月1日起施行。


        《條例》深入貫徹習近平強軍思想,深入貫徹新時代軍事教育方針,圍繞培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才,著眼構建形成時時學、處處學、人人學、終身學的格局,堅持正確政治方向,堅持緊貼使命任務、崗位履職、職業發展,完善網絡化、開放式、全覆蓋軍事職業教育體系,從宏觀上建立軍事職業教育制度機制,對于推動軍事職業教育建設發展、構建新型軍事人才培養體系,具有重要意義。


        《條例》共8章43條,界定了軍事職業教育對象范圍、組織形式、時代要求等基本內涵,構建了中央軍委統一領導下的軍事職業教育領導管理體系,對教育任務、學習管理、支撐保障、激勵與監督等內容作了系統規范,為激發官兵學習動力、規范工作管理運行提供了有力制度保證。

        來源:新華網

          隨著人工智能、云計算、區塊鏈、物聯網、量子技術、虛擬現實、邊緣計算等數字化技術的迅速發展和廣泛應用,數字化生存正在從預言變成現實,數字化就業創業也隨之成為各國面臨的新挑戰,對我國教育高質量發展提出了新的要求。

        1.數智時代就業創業的機遇與挑戰

          自動化和新冠肺炎疫情給勞動者帶來了“雙重干擾”,也釋放出大量新的就業創業機會。世界經濟論壇《2020未來就業報告》(The Future of Jobs Report 2020)預計,到2025年,新技術的引進和人機之間勞動分工的變化將導致8500萬個工作崗位消失,同時將創造9700萬個新的工作崗位。未來20年,人工智能、機器人、自動駕駛汽車等技術的進步,將使中國就業凈增長約12%。技術進步也顯著降低了創業門檻和創業成本,減少從發明到市場的障礙;不僅如此,數字技術有利于消除時空障礙,為創業者提供全球市場;數智時代各行各業都在發生重大突破,新的商業模式出現,現有商業模式被顛覆,生產、消費、運輸與交付體系被重塑。新一輪產業革命的數字化、網絡化、智能化和服務化,催生就業創業的新業態和新模式。

          數智時代高技能人才緊缺和社會不平等現象加劇需要引起高度關注。未來就業市場兩極分化趨勢將更為嚴重,一方面認知性和創造性強的高收入工作機會將會增加,但在另一方面,常規性和重復性的中等收入工作機會將會大幅減少。由清華大學和復旦大學合作完成的《中國勞動力市場技能缺口研究》報告指出,我國勞動力市場面臨著技能型人才供求不平衡的問題,突出表現為高技能人才缺口較大,難以滿足企業轉型升級的需求。根據國際機器人聯合會年度報告,2019年全球每一萬名雇員的工業機器人數量最多的五個國家為新加坡(918)、韓國(855)、日本(364)、德國(346)和瑞典(277)。中國已經成為世界上規模最大、增長最快的機器人市場,每一萬名雇員的工業機器人數量從2013年25個增加到2016年的68個和2019年的187個,但是勞動者的技能水平難以滿足這種快速增長的需求。與供需技能錯配緊密關聯的是社會不平等現象的加劇。跟之前的工業革命一樣,新一輪工業革命并不會造成大規模失業現象,真正的挑戰是不平等現象的加劇。在數字經濟時代,如何從“數字鴻溝”到“數字包容”,建設更加公平的、全納的、向上流動的社會,確保處境不利群體克服障礙,公共政策和教育系統大有可為。

          數字技術促進工作方式的變化。技術的發展導致正式工作與非正式工作之間的界限日益模糊化。世界銀行2019年世界發展報告《工作性質的變革》預計,當前基于數字技術的自由職業者人數快速增加,全球自由職業者的總量約為8400萬,且仍然可能在傳統領域中就業。例如,美國5730萬自由職業者中,三分之二的人仍然從事傳統工作,僅僅將自由職業視為補充收入的來源。近年來,中國自由職業者的人數也呈現快速增長。據《全球自由職業者調研報告》,千禧一代已經成為目前中國自由職業者的主要構成人群,他們通過自身的專業特長為客戶提供差異化和創造性的產品與服務。在數字經濟時代,任何有真才實學的人不必拘泥于傳統的就業市場,而是可以依托數字平臺平衡正式工作與非正式工作,從而創造個人價值和社會價值。

        2.推動數字化就業創業,能力提升是關鍵

          歷史經驗表明,盡管技術進步是生產力提升的催化劑,但只有勞動者思維與技能、商業組織與新技術要求匹配,新技術才能真正發揮效用。歷史上的三次工業革命分別以蒸汽機、電力、計算機和互聯網的發明與應用為標志,每一次技術進步能否真正驅動生產力提升,都在很大程度上依賴勞動者思維與能力的發展。例如,在第二次工業革命時代,美國工廠首次使用電進行生產時,并沒有在其最初的30年里促進生產力提升;在過去二三十年里,盡管美國在人工智能等數字技術方面取得了令人矚目的進步,其實際生產力增長卻從1995年至2005年的平均每年超過2.4%,下降為此后每年不到1.3%。其中很重要的原因在于教育培養的勞動者思維和技能與新技術的要求之間出現了不匹配,教育沒有很好地跟上技術進步的步伐。

          2018年,經濟合作與發展組織發布《教育2030:教育與技能的未來》報告,指出“未來是不確定的,我們無法預測。但是我們需要持開放的態度并且最好準備。學生畢業后需要投入到現在還不存在的工作,使用現在還沒有發明出來的技術,來解決現在還根本不知道的問題。”歐盟在2016年提出《歐洲公民數字能力框架2.0》,提出要掌握五種關鍵的數字能力,即信息和數據素養、溝通和協作能力、數字內容創作能力、數字安全能力和問題解決能力,從而能夠在學習、工作和交流中批判性地使用信息化工具。在數智時代,技術迭代和工作崗位更替的速度不斷加快,三類能力在勞動力市場上的重要性與日俱增,即高級認知技能(如解決復雜問題的能力)、社會行為技能(如團隊工作能力)以及能夠預測適應能力的技能組合(如推理能力、自我效能等)等。因此,各國應該重新投資教育,尤其是專注于那些能更好開展與機器合作以及機器無法匹敵的關鍵能力培養,如批判性思維能力、創造力、創新創業能力、人際溝通能力(如領導力、團隊合作)、主動學習能力、社會情感能力(如同理心)等。

        3.推動數字化就業創業的教育變革路徑

          轉變教學觀念,促進教學內容和教學方法的革新。首先,樹立新的教育理念。普林斯頓大學名譽校長威廉·G·鮑恩(William Bowen)認為,互聯網的普及、網速的提高、存儲成本的降低和移動設備的日漸高端與普及等各種技術的進步,促進人才培養從單一到多元,從封閉到開放,從批量生產到個性定制的轉型。《斯坦福大學2025計劃》提出面向未來的教育新理念,其中“軸翻轉”強調能力培養優先于傳統學科知識的傳授,并以此貫穿突出學生自主學習和個性化學習的“自適應教育”,以及強調通過跨學科合作展開課題探究的“目的性學習”。其次,優化教育內容。根據中國信通院《G20國家數字經濟發展研究報告(2018)》,數字經濟包括數字產業化和產業數字化兩大部分,其中以數字技術賦能傳統產業轉型的產業數字化占G20國家數字經濟結構的比重為84.47%,是各國數字經濟的主體。因此,高校除了培育能夠創辦數字企業的創業者,應著力培養全體大學生的數字就業創業思維以及利用數字技術促進傳統產業轉型升級的能力。例如,可以設立全校性的“數字經濟倡議”,使其成為不同專業背景學生的跨學科學習體驗;也可以在原有創新創業課程體系基礎上,增設數字創業課程群,培養學生數字創業能力。第三,加強體驗式教學,為學生營造現實情境,建設實踐共同體,從而使學生為應對VUCA(易變性、不確定性、復雜性和模糊性)的時代做好準備。

          引導當代大學生立志挑戰科學高峰。當代大學生面臨的新時代,既是近代以來中華民族發展的最好時代,也是實現中華民族偉大復興的最關鍵時代。他們的成長經歷了前所未有的技術進步,是第一代真正意義上的“數字原住民”,有機會接觸各種互聯網技術、社交媒體和移動設備。這一代在校大學生具有四種核心行為,即重視個人表達并避免使用標簽;具有高度的包容性;深信對話解決沖突和改善世界的作用;以高度分析和務實的方式制定決策等。他們被視為“尋求真理的一代”,是用創新方式解決社會大挑戰的重要力量。習近平總書記強調,關鍵核心技術是國之重器。根據當代大學生的特征,高校不能被動地順應數字經濟的崗位要求開展就業創業教育,而是應該鼓勵當代大學生立志挑戰科學高峰,鉆研前沿技術,從而為數字經濟這一新引擎奠定科技基礎。

          強調通識教育的重要性。數字技術與數字經濟也存在一定的副作用。誠如蘋果公司首席執行官庫克在麻省理工學院畢業典禮上演講時指出,“我所擔心的并不是人工智能能夠像人一樣思考,我更擔心的是人們像計算機一樣思考,沒有價值觀,沒有同情心,沒有對結果的敬畏之心。”在數智時代提升就業創業能力的基礎是回歸人的價值。聯合國教科文組織早在1996年《教育——財富蘊藏其中》里就提出,“教育應當促進每個人的全面發展,即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育,能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識,以及培養自己的判斷能力,以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情”。這一愿景在知識海量化、信息碎片化、人際交往虛擬化的數智時代尤為重要。高校尤其要強調通識教育的重要性,建構合理的通識教育體系,從而推動更加全納和公平的社會的發展。

          作為當代大學生,要充分抓住數字經濟帶來的機遇,不斷成長。首先,大學生要盡早科學合理地做好職業生涯規劃,充分發揮自身的優勢與特長,腳踏實地、實事求是,努力實現習近平總書記所期望的“每天都有新收獲,每天都有新期待”。其次,要加強主動學習和科學學習。當前,高等教育正在進行深刻的學習革命,中國的慕課數量和應用規模均位居世界第一。大學生應該充分利用“愛課程”“學堂在線”等慕課平臺的優質課程,主動學習跨學科領域的知識,為未來發展打下扎實的基礎。再次,通過知識共享、團隊合作、實踐參與,努力提升數字經濟時代所需的核心素養,以終身學習者的姿態和百折不撓的精神,迎接后疫情時代的各種挑戰,用青春書寫華彩篇章。
        信息來源: 《光明日報》(2020年12月22日13版)
          (作者:梅偉惠,系浙江大學教育學院副教授)

        站在我國最高的職業技能競技舞臺上,數千名能工巧匠用汗水和智慧詮釋了“技能有多高,人生的舞臺就有多大”——首屆全國職業技能大賽落下帷幕,2557名選手在86個競賽項目中同臺競技、激烈比拼,最終1350人摘得獎牌。參賽選手向公眾展示了其精湛技藝,同時助推“三百六十行、行行出狀元”觀念深入人心。

        比賽期間,除了現場觀眾,還有1.7億人次“云上觀賽”,讓更多人走近“技能世界”,了解不同職業的特點和價值,感受技能之美、勞動之美。臺上一分鐘,臺下十年功。選手們的比賽時長雖只有十多個小時,但他們在場下為精進技能的艱苦付出,卻是長年累月、持之以恒。

        3天賽期雖短,但大賽意義深遠。多年來,全國行業職業技能競賽一直開展得如火如荼,涵蓋領域廣、參賽人數多。而本次大賽是新中國成立以來,首次舉辦的賽事規格最高、競賽項目最多、參賽規模最大、技能水平最高的綜合性國家職業技能大賽。大賽廣泛覆蓋國民經濟行業大類,項目多、門類廣,既有電工、焊接、裝配鉗工、砌筑等傳統產業項目,又有機電一體化、數控車、工業控制、飛機維修等先進制造業項目;既有美容、美發、烘焙、餐廳服務等現代服務業項目,又有機器人系統集成、移動機器人、增材制造等新興產業項目。

        可以說,這場前所未有的“技能全運會”,填補了綜合性國家職業技能競賽的空白,成為全方位檢驗技能人才水平的練兵場,為各行各業的勞動者成長成才搭建了平臺。

        與此同時,我們必須認識到,我國技能人才短缺尤其是高技能人才缺口較大,是一個嚴峻的現實,“上技校、學技能”依然是不少年輕人的無奈之舉,崇尚技能、比學技能的社會氛圍還不夠濃烈。

        加快建設一支宏大的知識型、技能型、創新型高素質產業工人大軍,為高質量發展提供強大的人才支撐,這一點已經在全社會達成廣泛共識。正如“十四五”規劃建議提出,加強創新型、應用型、技能型人才培養,實施技能提升行動,壯大高技能人才隊伍。

        那么今天,我們需要什么樣的高技能人才?全國職業技能大賽對接國際、國內最新最先進的技術技能標準。從這場技能含金量高的全國職業技能大賽,我們可以窺探未來產業發展及人才培養的方向。

        比如,近四成項目集中在戰略新興產業、超過三成項目屬于先進制造業的項目設置,預示了我國經濟社會發展的活力點和動力源,這也要求職業技能人才要逐步向“高、精、尖”的專業領域轉型;軌道車輛、工業4.0、云計算、物聯網等新基建技術的涌現,及其所昭示的數字化、智能化、個性化生產,要求高技能人才具備復合技能,且能緊隨產業轉型升級的需要持續學習新技術、新工藝。

        比賽雖然畫上了句號,而技能人才的培養則任重道遠,它需要職業技術院校、企業和社會各方形成合力,加大對職業教育的投入,提高并落實技術工人的各項待遇,暢通技能人才的發展通道,增強其職業榮譽感和獲得感,引領和激勵更多人走技能成才、技能報國之路。期待借助全國職業技能大賽這一擂臺,讓更多人意識到技能人才的價值及其對國家發展的重要意義,知曉技術工人前景光明、未來可期。

        無疑,這樣一場對接企業生產實際的技能“超級大賽”,對我國技能人才隊伍建設具有風向標意義,它必將大大激發廣大勞動者參與技能培訓、提高職業技能的意愿和熱情,同時,對于提高技能人才培養質量、建設與現代產業體系相適應的技能人才隊伍、為經濟社會發展提供充足的技能人才支撐,也將起到積極的推動作用。
        信息來源: 《中國教育報》2020年12月21日02版
        (原載《工人日報》,有刪節)
        近日,省人社廳、省教育廳聯合印發《廣東省深化中等職業學校教師職稱制度改革實施方案》(下稱《方案》),原來實行的中等專業學校教師職稱系列和職業高中教師職稱統一并入新設置的中等職業學校教師職稱系列。與以往不同的是,文化課、專業課教師和實習指導教師三類教師均可評正高級職稱。

        統一合并中專中職教師職稱

        早在2016年,我省啟動中小學教師職稱改革,其中最大的變化是,全省中小學教師可以申報正高級職稱。評上正高級職稱的教師,常被稱為中小學里的“教授”。

        《方案》提出,進一步完善中等職業學校教師職稱設置,普通中專、職業高中、成人中專和高等學校舉辦的中職部(含附設中職班),均設文化課、專業課教師和實習指導教師職稱類別。省、市、縣職業教育教研機構設文化課、專業課教師職稱類別。原來實行的中等專業學校教師職稱系列和職業高中教師職稱統一并入新設置的中等職業學校教師職稱系列。原職業高中正高級教師對應正高級講師;原中等專業學校高級講師、職業高中高級教師對應高級講師;原中等專業學校講師、職業高中一級教師對應講師;原中等專業學校助理講師、職業高中二級教師對應助理講師;原中等專業學校教員、職業高中三級教師可聘任為助理講師。

        統一后的中等職業學校教師職稱等級與事業單位專業技術崗位等級對應關系為:正高級對應專業技術崗位一至四級,副高級對應專業技術崗位五至七級,中級對應專業技術崗位八至十級,助理級對應專業技術崗位十一至十二級,員級對應專業技術崗位十三級。

        改變過分強調論文和學歷的傾向

        《方案》提出,強化師德考評,對違反師德師風的行為“零容忍”。根據教師的崗位類型和崗位特征,制定各類教師的評價標準,實行分類評價。突出教育教學工作實績,注重實踐教學和技術技能人才培養實績,注重產教融合、校企合作和工學結合的教學改革實績,注重行業企業實踐經歷,切實改變過分強調論文、學歷、課題項目等傾向,促進雙師型教師隊伍建設。

        “向優秀人才傾斜。”有關負責人提醒,對于在艱苦邊遠地區工作和扶貧支教的中等職業學校教師和既承擔文化課、專業課教學任務,又承擔實習教學任務的教師,在職稱(職務)評聘時,予以適當傾斜。對于公開招聘的具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的教師,在首次評審時可參考其在企業的工作經歷和業績成果直接評定相應層級職稱。

        同時,《方案》明確,中等職業學校教師職稱評審,在核定的崗位結構比例內進行,不再進行崗位結構比例之外、與崗位聘用相脫離的任職資格評審。對此次改革前已經取得中等職業學校專業技術職務任職資格但未被聘用到相應崗位的人員,在聘用到相應崗位時不再需要經過評委會評審。

        該負責人提醒,中等職業學校教師高級、中級、初級崗位之間的結構比例,以及高級、中級、初級崗位內部各等級的結構比例,要根據新的中等職業學校教師職稱等級體系,按照國家和省關于中等職業學校崗位設置管理的有關規定執行。其中,正高級教師要從嚴控制,在確保質量的前提下逐步達到合理比例。

        來源:南方日報
          2020年12月5日,由中華職業教育社、同濟大學、海南省教育廳主辦,海南中華職業教育社辦公室、同濟大學可持續發展與新型城鎮化智庫、海南職業技術學院承辦的“黃炎培職業教育思想與新時代中國職業教育的使命”學術會議在海口市召開。來自各級政府主管部門、普通高校和職業院校、大型企業的知名專家學者和業內人士結合學習黨的十九屆五中全會精神,圍繞黃炎培職業教育思想與我國新時代職業教育高質量發展進行了深入探討。

          黃炎培教育思想在當今時代仍然具有重大現實意義

          同濟大學特聘教授劉興華認為,一百年前,以黃炎培先生為代表的職業教育先驅開啟了我國近現代職業教育發展的序幕。他很早就認識到職業教育在國民經濟和社會發展以及人的全面發展中的重要作用;他鮮明提出職業教育的目的是“使無業者有業、使有業者樂業”,并在數十年的辦學實踐中,形成了社會化、科學化、平民化的職業教育辦學方針;他提出的“手腦并用、做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”“謀個性之發展”等職業教育原則,在當下仍具有重大現實意義。

          當前,面對全球“百年未有之大變局”和新冠肺炎疫情蔓延導致的許多不確定性,為了實現我國經濟社會高質量發展和現代化建設的戰略目標,職業教育將承擔全新使命、迎來發展良機。當前全球新一輪科技革命和產業變革深入推進,傳統產業形態正在優化重構,新模式新業態更是不斷涌現,我們必須準確把握當前職業教育所處的時空條件,系統總結我國職業教育發展的歷史經驗,充分借鑒各國職業教育優秀成果,分析把握國際職業教育發展大勢,面向建設社會主義現代化強國的現實需要,提出具有中國特色的新時代職業教育理論、方法和實施路徑。

          我國職業教育高質量發展要注重國際視野、目標導向、頂層設計

          教育部職業教育與成人教育司綜合處副處長柳樸方認為,黃炎培先生的職業教育思想超越百年依然熠熠生輝,不止于教育思想之高度,更包含了為國為民的高尚情操。

          在職業教育邁入高質量發展的新階段,我們應牢牢抓住三點:一是學最新精神,深刻領會十九屆五中全會關于職業教育的五句話,搶抓有利時機推動職業教育走向質量變革、效率變革和動力變革;二是建類型體系,以類型教育的思想破冰引領實踐突破與制度創新,通過法律修訂為現代職業教育體系在本科層次上的突破提供支撐;三是推進綜合改革,用系統思維下好職業教育這盤大棋,加強職業教育的全局性謀劃和整體性推進,全面塑造職業教育改革發展新優勢。

          同濟大學可持續發展與新型城鎮化智庫主任韓傳峰指出,當前技術創新與產業革命正在以我們不可想象的變化催生職業新形態。破解職業教育的社會認可不夠、與企業需求相脫節、辦學理念與模式陳舊等階段性發展問題,需要從四個方面著手:一是推動理念創新,正確處理改革的復雜性與現實的緊迫性,充分發揮市場在資源配置中的決定性作用和更好地發揮政府作用;二是加強頂層設計,從打造良好政策環境、制訂先進標準體系、促進普職溝通順暢等方面完善職業教育發展新生態;三是積極探索混合所有制和集團化辦學改革,引導企業通過主辦、參辦、協辦等形式成為職業教育的重要推動力量;四是創新機制手段,推動普通高校向應用型轉變,以育訓結合、工學結合促進專業與產業、課程與標準、教學與生產有機銜接。

          適應時代需求構建我國職業教育全新體系

          教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山認為,黃炎培先生從職業教育的對象、要旨、目的、方針、方法及職業道德等六個方面奠定了我國職業教育的基因。當前我國職業教育具備規模優勢,但是存在質量瓶頸。我們亟需從技術賦能增值、標準提質培優、賽證引領發展、科研促進創新、文化內涵發展五個方面強基固本,促進職業教育高質量發展。我國要從學歷社會走向技能社會,需進一步健全技術技能人才培養體系,實施全生命周期的技能教育,提升全民技能核心素養,突出重點領域技能人才培養、創新技能人才評價使用方式,加強職業教育的發展引領,構建“基礎在學校、高端在企業、普及在社會”并且三方有機銜接的技能體系,支撐技能強國建設。

          天津大學教育學院副院長潘海生認為,我國要走制造業立國、實體經濟強國的發展道路,必須實現從低技能社會邁向高技能社會的轉變。職業教育大有可為,但也面臨著理念滯后、制度缺位的挑戰。主要表現在:一是職業院校基于“世界工廠”的教育理念,已無法適應智能時代的新格局、新要求;二是“縱向貫通、橫向融通”的現代職業教育體系,還面臨著中職基礎地位受到挑戰、職業本科與應用本科關系不清、普職溝通不暢等問題。亟待構建一個內涵更加清晰、結構更加健全、溝通更加靈活、辦學更具活力、交流更加開放的現代職業教育體系,提升職業教育的適應發展能力,把職業教育辦成以職業促進人格發展的生涯教育。

          產教融合、校企合作既是產業規律也是職業教育規律

          北京師范大學職業教育與成人教育研究所所長、國家職業教育研究院院長和震對產教融合進行了理論分析。他認為,產教融合既是產業規律也是教育規律,職場既是實踐場所也是學習場所。按照馬克思關于教育和生產勞動相結合的思想,人類的職業教育發展經歷了勞動模仿、古典學徒制、職業學校制再到校企合作的模式變遷。黃炎培先生關于職業教育“手腦并用、做學合一”的社會化職教思想與萊夫、溫格的情景學習理論異曲同工,他們共同揭示了學科知識與實踐知識相依存、程序性知識與陳述性知識相轉換、外顯知識與內顯知識相結合的產教融合實質。只有通過產教融合,才能解決好技能天然依附于個人的弱遷移性問題。

          京東物流集團產教融合事業部總經理趙志剛結合企業發展實際就校企合作提出建議。他說,受人力成本上升、國際貿易摩擦、新冠肺炎疫情防控等因素影響,以智能技術實現降本增效的全新物流科技新生態正在形成。這迫切需要構建一個由政府、行業、企業、學校四方共創的高端技能人才培養生態工程。政府應著重政策引領,促進校企資源合理配置;行業應建立人才標準,推動跨行業的企業合作與校企資源共享;企業應以更加開放的態度,面向學校開放實踐場景,實施校企人才互聘共培,深度參與人才培養過程;學校應對標企業人才新需求,與企業一道重構人才培養方案,通過開放校園引入企業真實業態,以制度變革激勵教師融入校企合作。

          用良好的政策環境和社會氛圍促進我國職業教育高質量發展

          浙江金融職業學院黨委書記、中國高等教育學會職業技術教育分會理事長周建松認為,我國職業教育的高質量發展仍然面臨先天有不足、后天有缺陷、自身不爭氣、外部不給力等諸多問題,其中既有社會認識偏差原因,也有自身在制度建設、質量水平、辦學投入等方面的不足。發展高質量職業教育,應將其作為一項系統工程,既要在類型、規模、評價等宏觀方略上著力,也要在專業設置、師資建設、課程改革、國際合作等微觀層面上用功。以自信、自強、自覺、自立的氣魄,從我做起,沿著類型特色的道路堅定走下去,為職業教育高質量發展提供更大更好的文化支撐。

          海南省教育廳高等教育處處長王飛介紹了近年來海南職業教育的主要進展。目前,海南正在全力推動自由貿易港建設,旅游業、現代服務業和高新技術產業三大主導產業的快速發展為職業教育高質量發展提供了重要支撐。在打造新時代中國教育開放發展新標桿進程中,海南擁有獨特的政策優勢,包括允許境外職業院校在海南獨立辦學、建設國際教育創新島等。海南將把職業教育擺在經濟社會發展的全局上加強統籌謀劃,通過深化校企合作、推進職業院校特色發展等舉措提升職業教育質量水平。

          努力為世界職業教育發展貢獻中國理論

          教育部職業技術教育中心研究所研究員趙偉認為,黨的十八大以來我國職業教育取得了長足發展,職業教育規模全球之最,中國特色職業教育理論日臻完善。目前我國職業教育已經形成具有中國特色的一系列理論成果,比如產教融合、校企合作模式,雙師型師資,職業教育和培訓體系,職業教育的服務宗旨和就業導向、職業教育是類型教育等重要認識,也在職業教育系統化課程開發、技術技能人才目標、勞模精神與工匠精神、普通教育和職業教育比例規模等方面取得若干理論共識。我國職業教育理論要與職業教育實踐相攜而行、不斷發展完善。希望越來越多的職教同仁共同關注職業教育理論研究,為世界職業教育發展貢獻中國理論。(來源|光明網)
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